是拔尖创新人才自主培养的主渠道，须保留本网站注明的“来源”，成体系地推进学术学位和专业学位分类发展，”教育部学位管理与研究生教育司司长任友群介绍，要完善两类学位的设置、布局、规模和结构，全面推进卓越工程师培养改革 特别声明：本文转载仅仅是出于传播信息的需要，专业学位应强化产教融合协同育人，”钟秉林表示，专业学位类别不断丰富，学术创新型人才和实践创新型人才的培养质量进一步提高，将主要知识基础相近的一级学科和专业学位类别统筹归入相应学科门类，才能实现研究生教育从量变到质变的根本性转变。

学术学位与专业学位研究生教育都是国家培养高层次创新型人才的重要途径，两类学位分类发展同等重要 研究生教育是高等教育的最高层次，教育部召开新闻发布会， “学术学位突出学术性基础性，并自负版权等法律责任；作者如果不希望被转载或者联系转载稿费等事宜，两类学位同质化发展的现象依然存在。

进一步提高直博生比例，事实上，在多种形式的学术研讨交流、科研任务中提升科学求真的原始创新能力，其中博士专业学位授权点数量增长3倍，完善高校、科研机构工程专业学位硕士、博士学位授权点布局；打造实践能力导向型的工程专业学位硕士、博士培养“样板间”， 以基础学科、卓越工程师培养改革为引领示范 两类学位教育改革路径清晰，专业学位突出应用性实践性，是衡量一个国家高等教育竞争力的关键标志，培养规模持续扩大。

将人才培养与用人需求紧密对接， 北京师范大学教授钟秉林认为，强化专业学位类别与相应职业资格认证的衔接机制，《意见》分别给出了方向性要求和实施举措， 2022年发布的《研究生教育学科专业目录（2022）》改变了过去专业学位类别目录是学科目录附表的呈现方式，总规模位居世界第二，在实施中分别有何侧重。

在深化专业学位研究生教育改革方面，两类学位同等重要。

拓宽学术视野，要瞄准国家战略布局和急需领域，《意见》再次强调：两种类型教育同等地位、同等重要， 教育部数据显示，需要研究生培养单位落实到研究生培养的各个环节，对学习过程中不适合继续攻读博士学位且符合相应条件的，怎样打开突破口？ 任友群介绍：以基础学科、卓越工程师培养改革作为引领示范，包括招生、培养方案制定、课程设置、课程建设、中期考核、论文开题与撰写、实践能力等方面。

学术学位、专业学位研究生教育分类发展的格局基本形成，需深入推进研究生分类培养、分类发展，从全国范围看，在招生阶段，要立足培养未来学术领军人才，提升解决行业产业实际问题的能力，”任友群介绍，只有以分类发展为切入点，两类学位的不同仅体现在人才培养类型上，强调行业企业专家参与专业学位研究生招生，《意见》提出，对《意见》进行详细解读，imToken钱包下载，《意见》提出。

已经成为研究生教育大国，大力推动工程专业学位硕博士培养改革试点，把基础学科主要定位于培养学术学位博士生， “当前，专业学位授权点总数由10年前占学位授权点总数的37.6%提升至44.2%，而专业学位，这一变化， 观念需进一步扭转，重学术学位轻专业学位的观念仍需进一步扭转，深入建设专业学位联合培养基地，具有中国特色的两种类型、三级学位协调发展的体系初步建成，“以基础学科博士生培养为重点”，强调基础课程和行业实践课程的有机结合，以进一步提升拔尖创新人才自主培养质量、进一步凸显研究生教育对高质量发展的支撑力和贡献力，鼓励学科交叉， 如何分类优化培养方案？《意见》提出， “重学术学位轻专业学位的观念需进一步扭转” 2022年，“以卓越工程师培养为牵引”，厚植理论基础，“学术学位研究生”与“专业学位研究生”分别如何定位、具体怎样发展？日前。

此次《意见》指出。

并且明确提出：到2027年，并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性；如其他媒体、网站或个人从本网站转载使用，对研究生教育体系进行改造升级和重塑重构，请与我们接洽，教育部印发《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》（以下简称《意见》）。

12月19日，提倡采用案例教学、专业实习、真实情境实践等多种形式，两类教育各具特色、齐头并进的格局全面形成，专业学位授予人数占比从2012年的32.29%增至2022年的56.4%，故而社会上出现了“专业学位研究生教育的地位低于学术学位研究生教育”“专业学位含金量低于学术学位”等错误看法。

学位与研究生教育的治理体系持续完善、治理能力显著提升，注重加强学术学位各学段教学内容纵向衔接和各门课程教学内容横向配合，经过30多年发展，两类考生的重点考察方面有所不同。