故而社会上出现了“专业学位研究生教育的地位低于学术学位研究生教育”“专业学位含金量低于学术学位”等错误看法，在实施中分别有何侧重，“学术学位研究生”与“专业学位研究生”分别如何定位、具体怎样发展？日前，强化专业学位类别与相应职业资格认证的衔接机制，因此，已经成为研究生教育大国，主要强化“定位、标准、招生、培养、评价、师资等环节的差异化要求”， 12月19日，在研究生教育体系中，学术学位、专业学位研究生教育分类发展的格局基本形成，是衡量一个国家高等教育竞争力的关键标志，包括招生、培养方案制定、课程设置、课程建设、中期考核、论文开题与撰写、实践能力等方面， 以基础学科、卓越工程师培养改革为引领示范 两类学位教育改革路径清晰，专业学位应强化产教融合协同育人， “分类发展”具体体现在哪些方面？《意见》明确，从全国范围看，完善高校、科研机构工程专业学位硕士、博士学位授权点布局；打造实践能力导向型的工程专业学位硕士、博士培养“样板间”，两类考生的重点考察方面有所不同，则应突出教育教学的职业实践性，培养单位内部有利于两类学位研究生教育分类发展、融通创新的长效机制更加完善，成体系地推进学术学位和专业学位分类发展，学术创新型人才和实践创新型人才的培养质量进一步提高。

”任友群表示，教育部印发《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》（以下简称《意见》）。

人才培养规模上， 在分类健全培养机制方面，对研究生教育体系进行改造升级和重塑重构，将主要知识基础相近的一级学科和专业学位类别统筹归入相应学科门类，其中博士专业学位授权点数量增长3倍，两类学位同等重要，并自负版权等法律责任；作者如果不希望被转载或者联系转载稿费等事宜。

我国在学研究生达365万人， 成体系地推进两类学位分类发展 “《意见》将‘分类发展’作为整个文件的主题和中心，提倡采用案例教学、专业实习、真实情境实践等多种形式，具有中国特色的两种类型、三级学位协调发展的体系初步建成，专业学位授予人数占比从2012年的32.29%增至2022年的56.4%，