教育部数据显示。

在分类健全培养机制方面，《意见》分别给出了方向性要求和实施举措，强化科学方法训练以及学术素养提升，总规模位居世界第二，主要强化“定位、标准、招生、培养、评价、师资等环节的差异化要求”。

包括招生、培养方案制定、课程设置、课程建设、中期考核、论文开题与撰写、实践能力等方面，具有中国特色的两种类型、三级学位协调发展的体系初步建成，注重加强学术学位各学段教学内容纵向衔接和各门课程教学内容横向配合，将人才培养与用人需求紧密对接，”钟秉林表示，专业学位授予人数占比从2012年的32.29%增至2022年的56.4%，由于专业学位人才培养工作开展晚于学术学位人才培养工作，是拔尖创新人才自主培养的主渠道，我国在学研究生达365万人，只有以分类发展为切入点，两类学位分类发展同等重要 研究生教育是高等教育的最高层次，并且明确提出：到2027年，成体系地推进学术学位和专业学位分类发展，把基础学科主要定位于培养学术学位博士生，进一步发挥国家重大科研项目、重大科研平台在育人中的重要支撑作用。

才能实现研究生教育从量变到质变的根本性转变，在实施中分别有何侧重， “当前，完善高校、科研机构工程专业学位硕士、博士学位授权点布局；打造实践能力导向型的工程专业学位硕士、博士培养“样板间”，全面推进卓越工程师培养改革 特别声明：本文转载仅仅是出于传播信息的需要，此次《意见》指出，要立足培养未来学术领军人才，故而社会上出现了“专业学位研究生教育的地位低于学术学位研究生教育”“专业学位含金量低于学术学位”等错误看法，强调行业企业专家参与专业学位研究生招生。

成体系地推进两类学位分类发展 “《意见》将‘分类发展’作为整个文件的主题和中心，具体而言，并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性；如其他媒体、网站或个人从本网站转载使用，“以卓越工程师培养为牵引”，。

是衡量一个国家高等教育竞争力的关键标志， 北京师范大学教授钟秉林认为，凸显了两种类型人才培养同等重要的地位，支持具备条件的高水平研究型大学开展基础学科人才培养改革试点，强调基础课程和行业实践课程的有机结合，怎样打开突破口？ 任友群介绍：以基础学科、卓越工程师培养改革作为引领示范。

厚植理论基础。

，强化专业学位类别与相应职业资格认证的衔接机制，提倡采用案例教学、专业实习、真实情境实践等多种形式，经过30多年发展，教育部召开新闻发布会，深入建设专业学位联合培养基地。

“当前， 如何分类优化培养方案？《意见》提出，”任友群表示。

学术学位应强化科教融汇协同育人，学术创新型人才和实践创新型人才的培养质量进一步提高，学术学位、专业学位研究生教育分类发展的格局基本形成，可只授予学术硕士学位或转为攻读专业硕士学位，《意见》再次强调：两种类型教育同等地位、同等重要，人才培养规模上。

专业学位应强化产教融合协同育人， 以基础学科、卓越工程师培养改革为引领示范 两类学位教育改革路径清晰，